CONTENIDOS PROPUESTOS
POR MÓDULOS
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DENOMINACIÓN
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COMPETENCIAS
INTERACTIVAS EN TIC
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Número de
horas
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16 h
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PROPÓSITO
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Actualizar
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que poseen los
participantes y que le permitirán utilizar las TIC en diversas situaciones
del que hacer científico ajustadas a sus necesidades.
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OBJETIVO
GENERAL
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·
Asumir
una actitud crítica, constructiva y positiva hacia las TIC
·
Iniciar
el manejo de herramientas de productividad y de comunicación via Internet
·
Valorar el uso de las TIC para comunicación y como
herramienta fundamental del investigador
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CONTENIDO
FUNDAMENTALES
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·
Herramientas
de comunicación Correo Electrónico, grupos de discusión, listas de correos,
chat y MSN, spaces y blog
·
Utilizar
el Procesador de palabras
·
La
presentación del trabajo con el uso de PowerPoint
·
Excel
inserción de datos, funciones, elaboración de cuadros y gráficos
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ESTRATEGIAS
SUGERIDAS
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·
Taller
y coaching: Discusiones y análisis individuales y grupales
sobre cada uno de los contenidos del curso.
·
Modelaje del
docente en aplicación de diversas estrategias y uso de medios de instrucción.
·Prácticas individuales y en equipo de las aplicaciones
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EVALUACIÓN
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·
Actividades y Ejercicios en clase, trabajos
individuales, en parejas y pequeños
grupos en el laboratorio de computación.
·
Productos de cada sesión 80 %
·
Asistencia y Participación en clase 10 %
·
Autoevaluación, coevaluación y evaluación
externa 10 %
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BIBLIOGRAFÍA
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Agenda Académica (1999) Volumen 6 nº 2 UCV
Andreoni,A_y_otros
Plataformas educativas en Internet: condicionantes tecnológicos culturales.
disponible en http://www.ateneonline.net/datos/06_3_Andreoni_Adriana_y_otros.pdf.
Área, M., (1996) La tecnología
Educativa y el Desarrollo e Innovación del Curriculum de [Página Web de
Tecnología Educativa] disponible en: http//www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-sep.htm.
[Consultado 2002, junio 26].
Bates A.W(1999) La
tecnología en
Bricall J., (2000) Conferencia de Rectores de las
Universidades españolas (CRUE) Informe Universidad 2000 Organización de
Estados Iberoamericanos Biblioteca Digital de
Cabero, J. (1991)
Actitudes Hacia los Ordenadores y
Cabero,
J., (1996 febrero) Nuevas Tecnologías, Comunicación Y Educación Universidad
de Sevilla Edutec. núm. 1 [Revista Electrónica de Tecnología
Educativa] disponible en www.uib.es/depart/dcweb/revelec1.htlm
[consultado enero 10, 2001].
Cabero,
J., (2000) El rol del profesor
ante las Tecnologías de Información y Comunicación. Agenda Académica,
7 (1) 41-59.
Cabero, J., (2001a) El impacto de
las NTIC sobre el proceso educativo I Candidus Año 3 (16) 22-23
Valencia Venezuela.
Cabero,
J., (2002) La implantación de
las NN.TT. en las Universidades. V
Reunión Nacional De Currículo. Escenarios para las Universidades del Siglo
XXI UCV. Caracas, Venezuela.
Cabero,
J., (2003) Incidentes
críticos para la incorporación de las TICs a
Castro, S.,
y Guzmán, B., (2001) ¿Es
Castro, S., Guzmán, B. y Casado, D., (2007).
Las TIC en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Laurus 13(23) 213-235.
Castells,
M. (1997): "La era de la
información. Volumen I: la sociedad red". Madrid. Alianza
editorial.
Castells,
M., (2001). La galaxia Internet. Editorial Plaza y Janés, Barcelona
Correa de Molina,
C., (1999) Aprender y enseñar en el siglo XXI Cooperativa editorial
magisterio Santa fe Bogotá
Docencia universitaria (2001) Volumen II nº 2
UCV Venezuela
Escorsa Castell,
P., y Valls J., (2001) Tecnología e innovación en la empresa y Dirección y
Gestión Grupo Alfaomega. Barcelona España.
Guzmán, B., (2005). Actitudes de los docentes ante
las tecnologías de información y Comunicación Tesis Doctoral no
publicada IPC-UPEL. Caracas
Guzmán, B., (2008). Los Docentes de
Kustcher
N., y St.Pierre A., (2001) Pedagogía
e Internet Aprovechamiento de las Nuevas Tecnologías Editorial Trillas
México DF.
Levi,
P., (1999) ¿Qué es lo virtual? Paidos Ibérica Barcelona España
Marcelo,
C. (2002). Aprender a Enseñar Para
Polanco H., (1999)
Innovaciones Tecnológicas en Educación a distancia.UPEL-IMPM
Poole,
B (1999) Tecnología Educativa Educar para
Rebolloso,
R., (2000)
Senge, P y otros.,
(2000) La danza del cambio Una herramienta para
Senge, P y otros., (2002) Escuelas que Aprenden
las fuentes de
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DENOMINACIÓN
|
DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES HUMANAS
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Número
de horas
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16 horas
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PROPÓSITO
|
·Facilitar en los participantes la orientación necesaria
para analizar aspectos teóricos
y metodológicos que explican el comportamiento humano con la finalidad de identificar oportunidades que contribuyan
al desarrollo de las potencialidades humanas
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OBJETIVO
GENERAL
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·Analizar los aspectos teóricos y metodológicos que explican el
comportamiento humano con la finalidad de identificar oportunidades de crecimiento personal que contribuyan a un mejor
desempeño en el proceso de integración
de equipos de trabajo.
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CONTENIDO
FUNDAMENTALES
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1.Características
Bio-psico-social de las relaciones humanas PNL e influencia emocional en las
comunicaciones, la motivación, el liderazgo y la autoestima.
2.
3.La dinámica del conflicto y estrategias para manejarlo
eficientemente.
4.Proyecto de vida y Plan de
acción
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ESTRATEGIAS
SUGERIDAS
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·Dinámica de grupo
·Discusión dirigida
·Análisis de casos
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EVALUACIÓN
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·
Asistencia
y participación
·
Mesas
de trabajo
·
Presentaciones
individuales o grupales
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BIBLIOGRAFÍA
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·
Flores Carmen Teresa (1996), Motivar a otros
una experiencia fascinante
.Publicaciones del IPC. Caracas, Venezuela
·
Gordón Thomas (1977)
Lideres eficaz y técnicamente preparado. Editorial Diana, México
·
Dyer William (1981) Formación de Equipos Editorial Fondo Educativo Interamericano SA. Puerto Rico.
·
Login Pierre, (1997) Como llegar a ser líder con
·
Inteligencia Emocional en
·
Cambio y Transformación por Maritza Carpio
y Carmen Teresa Flores.
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DENOMINACIÓN:
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LEGISLACINÓN EDUCATIVA
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Número de
horas
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16 h
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PROPÓSITO
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Se pretende con esta Módulo
ubicar al participante en leyes que regulan el nivel educativo donde se
desempeña para su correcta interpretación, análisis y aplicación.
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OBJETIVOS
GENERAL
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Interpretar las normativas
que regulan el Sistema Educativa Venezolano a través de las Leyes,
Reglamentos y Normas.
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CONTENIDOS FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
BIBLIOGRAFIA
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Tema 1. EL DERECHO. LAS NORMAS.
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Concepto. Derecho
Natural y el Derecho Positivo. El
Derecho Público, Privado y Mixto. Las normas. Tipos. Características.
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Tema 2. ESTADO Y DERECHO.
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El Estado. Origen.
Evaluación. Elementos constitutivos. El Estado venezolano. Transformación.
Constitución de 1999. Análisis sistemático. Estado de Derecho. Principio de
legalidad. Orden Jurídica o Pirámide legal (Constitución. Leyes orgánicas. Leyes y Reglamentos. Resoluciones Ministeriales. Circulares.
Instructivos Kelsen). Jurisprudencia y Doctrina.
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Tema
3. LINEAMIENTOS EDUCATIVOS EN
CONSTITUCIONES VENEZOLANAS.
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Aspectos
educativos contenidos en
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Tema 4. NORMATIVA
JURÍDICA DEL SISTEMA EDUCATIVO.
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1. Ley Orgánica de
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2. Ley del Estatuto de la Función Pública.
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3. Ley orgánica de procedimientos administrativos (1981)
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4.Ley Orgánica de Educación (2009). Principios
básicos. Estructura del sistema. Régimen educativo. Ejercicio de la profesión
docente.
5. Reglamento del Ejercicio. Ámbito de aplicación.
Clasificación, Jerarquías y Categorías. Régimen
Ámbito de
aplicación. Clasificación, Jerarquías y Categorías. Régimen Disciplinario.
6. Ley de Universidades. Análisis sistemático.
7. Reglamentos de
los Colegios e Institutos Universitarios
Reglamento del Personal Docente de los Colegios e Institutos
Universitarios.
Reglamento de Evaluación de los Colegios e
Institutos.
Régimen
disciplinario.
Breve referencia
al Reglamento General de
8. Breve
referencia a
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Discusión Grupal.
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Argumentación.
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Análisis de casos.
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Resolución de Problemas.
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Comentarios
de artículos de opinión de la prensa.
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Análisis y
Discusión de Disposiciones Legales
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Diálogos Simultáneos.
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Línea del Tiempo.
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Interrelación
de Normativa Legal.
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Investigación
bibliográfica
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·
Brewer Carias, Allan; Rondón de S,
Hildergardy Urdaneta Troconis G (1987) LEY ORGÁNICA DE PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS. Colección Textos Legislativos N° 1. Editorial Jurídica
Venezolana. Caracas.
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·
Brewer Carias, Allan (1991) INTRODUCCIÓN AL
ESTUDIO DE
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·
______________(1990) EL DERECHO
ADMINISTRATIVO Y
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|
·
______________(2000)
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·
Consejo Nacional de Educación (1998) IDEAS
PARA EL DEBATE EDUCATIVO. Asamblea Nacional de Educación.
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·
ETICA Y EDUCACIÓN (1994) Colección Mesa
Redonda. Cooperativa Editorial Magisterio. Caracas.
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·
ESTUDIOS SOBRE
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·
Esté, Arnaldo (1995) EDUCACIÓN PARA
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·
Fermín, Manuel (S/f) MOMENTOS HISTÓRICOS DE
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·
Govea de Carpio, Duilia (1990) EDUCACIÓN
POPULAR Y FORMACIÓN DOCENTEDE
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·
POLÍTICA (1996) Guillermo Luque, Coordinador
UCV, Facultad de Humanidades y Educación. Escuela de Educación. Caracas.
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·
Mudarra, Miguel Ángel (1978) HISTORIA DE
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|
·
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·
Rondón de Sansó, Hildegard (1991) EL
FUNCIONARIO PÚBLICO Y
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DENOMINACIÓN
|
Teorías
Pedagógicas y Estilos de Enseñanza y Aprendizaje
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Número de horas
|
32 h
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UNIDAD CRÉDITO
|
2
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PROPÓSITO
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En esta unidad curricular se promueve el estudio de la
conducta del ser humano en situación de aprendizaje formal e informal. Se
presentan las diferentes teorías de aprendizaje resaltando sus implicaciones
en los procesos de enseñar y aprender.
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OBJETIVO GENERAL
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Analizar los diversos
enfoques teóricos del aprendizaje y su aplicabilidad dentro del contexto
educativo.
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
|
Las sesiones de
desarrollarán por medio de la aplicación de diversas técnicas de grupo que
fomenten la libre interacción grupal: trabajo en grupos, simulaciones,
discusiones dirigidas de lecturas, análisis de situaciones.
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CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
|
·
·
La
transdisciplinariedad.
·
Cambio
paradigmático.
·
Corriente
crítica.
·La comunicación como
expresión dialógica
·Teoría de la acción
comunicativa.
·Teoría conductista
- Positivismo, Paulov, Skiner, Bandura.
·Teoría cognoscitiva
·Piaget, Vigostky, Ausbel,
Bruner
·Teoría Humanista
·Rogers, Maslow
·
Tecnología
de la enseñanza. Instrucción programada.
|
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EVALUACIÓN
|
En el curso se aplicará una
evaluación de proceso, haciendo énfasis en las funciones formativas y
sumativa de la misma.
La evaluación se centrará en el conocimiento acerca de los contenidos teóricos, en el análisis reflexivo en torno a los mismos y en la aplicación practica de los postulados teóricos a situaciones educativas.
Los tipos de
evaluación estarán enmarcados en la auto-evaluación, co-evaluación y la hetero-evaluación.
Entre las actividades de evaluación propuestas se encuentran: • Prácticas • Estudio de casos • Discusión en pequeños grupos • Dramatizaciones o simulaciones
• Análisis de lecturas complementarias
|
|
BIBLIOGRAFÍA
|
·Araya, V. (2000). Psicología de la
educación. Fondo Editorial de
·Ausubel, D, Novack, J y Hanesian,
U. (12996). Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.
·Bruner, J (1972). Hacia una teoría
de la instrucción. Mexico: UTERA.
·Carrera y Mazzarello. (1999).
Vygotski: enfoque sociocultural. Primera Jornada sobre constructivismo en
educación. Subdirección de Investigación y Posgrado. UPEL-IPC. Caracas.
·Coll, C. (1991). Aprendizaje
escolar y construcciòn del conocimiento. España: Ediciones Piadós.
·Good, T. (1997). Psicología
educactiva. México; McGraw Huì.
·Guinila, Oy Soriano, M. (1998).
Aula mágica. Caracas: Galac.
·Heller, N. (1990). El arte de
enseñar con todo el cerebro.
·Hilgard, E y Coger, G. (1975).
Teorías del aprendizaje. México: Trillas.
·Novack, J y Gowin, D. (1984).
Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martìnez Roca.
·Rogers, C. (1994). El proceso de
convertirse en persona. Barcelona: Piadós.
·Sánchez 1. Psicología de la
educación y el desarrollo. Mèxico: Pirámide.
·Verlee, L. (1989). El arte de
aprender con todo el cerebro.
·Vygotski, L. (1979). El desarrollo
de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Critica Grimaldo.
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DENOMINACIÓN:
|
PLANIFICACIÒN
Y ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÒN.
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|
Número de
horas
|
32 h
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PROPÓSITO
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Este
módulo pretende proporcionar al participante una serie de competencias que le
permitirán planificar situaciones
concretas de aula. Utilizando el enfoque sistémico de los procesos de enseñar
y aprender y tomando en cuenta las necesidades del educando, de la
institución, del contexto y del currículo del área de conocimiento en que se
desempeña el participante, se diseñarán estrategias instruccionales
incorporando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que
permitirán ir conformando su propuesta para la unidad curricular Ensayo
Didáctico. Se sugiere utilizar software para la planificación y seguimientos
de proyectos como herramienta tecnológica que facilita la planificación.
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|
OBJETIVOS GENERALES
|
1. Planificar sistemas de
enseñanza-aprendizaje sobre la base de modelos seleccionados.
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|
2. Demostrar dominio de las competencias necesarias en la
caracterización y aplicación de enfoques, modelos y teorías sobre estilos de
aprendizaje y de enseñanza que de manera implícita, la planificación y la
gestión del proceso didáctico en contextos profesionales específicos.
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3. Adquirir, desarrollar y demostrar normas de comportamiento, actitudes
y valores congruentes con el ejercicio de la función docente.
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CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
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UNIDAD I
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|
· Planificación: conceptos,
fases fundamentales, tipos y niveles.
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|
· La planificación como
actividad cotidiana.
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o Sistemas: definición, enfoque sistémico.
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· Propiedades de los sistemas
- Sinergia/RecursMdad/Interacción con el medio/Equilibrio
dinámico/Equifinalidad
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|
· El currículum: definición,
alcances y enfoques. El plan de estudio. Su estructura, alcance y administración, propósitos, objetivos,
perfiles.
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|
· El diseño educativo como
sistema de enseñanza-aprendizaje.
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|
· Elementos de un diseño
educativo
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|
· El papel de la didáctica y
la psicología en el diseño de sistemas de enseñanza aprendizaje. El ciclo
didáctico y sus fases: observación, planificación, ejecución y evaluación.
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|
· La enseñanza: definición,
metodología: métodos y técnicas empleados por el docente.
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|
· El aprendizaje: definición
y estilos según los diferentes enfoques y modelos derivados de las teorías
del aprendizaje.
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|
· Enfoques en el diseño de
enseñanza-aprendizaje: objetivistas y alternativos.
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|
· Modelos para el diseño de
enseñanza-aprendizaje objetivistas
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|
· Modelos para diseños de
enseñanza-aprendizaje alternativos.
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UNIDAD II
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|
Descripción
de los elementos de un diseño educativo bajo el enfoque andragógico y el
pedagógico.
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|
· Características del
contexto.
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|
· Características del alumno:
diagnóstico integral. Estilos de aprendizaje.
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|
· Características del
docente: estilos de enseñanza.
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|
· Elementos directrices: el
programa, objetivos, contenidos, competencias. Análisis de tareas y de
procesos.
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|
· Estrategias de
enseñanza-aprendizaje: modalidades, técnicas, actividades, organización del
grupo, del ambiente y del tiempo. Formatos de programación.
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· Medios y recursos:
clasificación, selección y elaboración.
|
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|
· Evaluación. Evaluación de
los aprendizajes. Concepto
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UNIDAD III
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Elaboración
de sistemas de enseñanza aprendizaje basado en objetivos y/o por competencias. El plan de
clase.
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS
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· Estudio y discusiones
dirigidas.
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· Círculos de aprendizaje.
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· Simulaciones
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|
· Estudio independiente y
grupal
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|
· Talleres
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|
· Prácticas en equipos.
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|
· Elaboración de sistemas de
enseñanza-aprendizaje según el modelo objetivista y/o por competencias.
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|
· Elaboración de planes de
clase con base a la selección de objetivos/competencias y contenidos del
programa del área o especialidad de su profesión.
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EVALUACIÓN
|
· Trabajo en grupo
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|
· Trabajo individual
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|
· Simulaciones
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||||||
|
· Participación
|
||||||
|
· Coevaluación y auto
evaluación
|
||||||
|
BIBLIOGRAFÍA
|
Ertmer,
P. Y Newby, T. (1993). Conductismo,
cognostivismo, constructivismo. Una comparación de los aspectos críticos
desde la perspectiva del diserto de instrucción, Perfonnance Improvernent
Quarterfy.
6(4), 50-72.
|
|||||
|
Reigeluth,
C. (Comp.). (2000). Diseño
de la instrucción. Teorías ymodelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la
instrucción.
Partes I y II. Madrid: Santilana.
|
||||||
|
Gagné,
R. y Briggs, L. (1992).
La planificación de la enseñanza. Sus principios. México. Trillas
|
||||||
|
Gagné,
R. (1987). Las
condiciones del aprendizaje.
México. Interamericana
|
||||||
|
UPEL-UNA.
(1999). Planificación
de la instrucción.
Módulos, I, II y III. Caracas.
|
||||||
|
Szczurek,
M. (1989). La
estrategia instruccional.
Revista de investigación y postgrado, 4(2),7-25.
|
||||||
|
Néreci,
I. (1996). Metodología
de la enseñanza.
México. Kapeluz Mexicana.
|
||||||
|
Sacristán,
J. (1997).
La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Madrid. Ediciones Morata.
|
||||||
|
DENOMINACIÓN:
|
MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES
|
|
Número de horas
|
32 h
|
|
PROPÓSITO
|
Se
parte del concepto de comunicación trabajando en la unidad curricular
Desarrollo Personal, para considerar al docente como un medio de información
y de ahí establecer las características de la comunicación educativa y de las
múltiples formas que existen para comunicar información en el proceso de
enseñar incluyendo las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Se trabaja con el concepto de medios instruccionales, su
clasificación de acuerdo a su presentación: impresos, audiovisuales e
informatizados y su clasificación de acuerdo a su producción. Se caracterizan
los medios instruccionales y se establecen criterios de evaluación que
permitirán establecer criterios de selección. Se presentaran las pautas de
uso de cada uno de los medios y su selección. Esta selección estará sujeta al
producto que el participante realizó en la unidad de Planificación y
Estrategias Instruccionales. En esta unidad curricular se utilizaran las
herramientas informáticas para la producción de algunos medios
instruccionales.
|
|
OBJETIVOS
GENERALES
|
· Desarrollar habilidades y destrezas para el diseño, elaboración,
aplicación y evaluación de estrategias para la enseñanza y el aprendizaje, en
contexto profesionales específicos.
|
|
· Demostrar dominio de las competencias en el diseño, elaboración,
evaluación y aplicación de los requeridos en la puesta en práctica de las
estrategias de enseñanza aprendizaje en contexto profesionales específicos.
|
|
|
OBJETIVOS ESPECIFICOS
|
· Definir los medios e comunicación que están al servicio de la
educación.
|
|
· Reconocer y enseñar diversas estrategias de enseñanza aprendizaje en
concordancia con los objetivos y/o los contenidos establecidos por el docente
para llevar a cabo el proceso educativo en contextos profesionales
específicos.
|
|
|
· Adquirir las competencias para el empleo adecuado de los elementos
del diseño gráfico en la producción de los medios para la enseñanza y el
aprendizaje, utilizando software específico.
|
|
|
· Adquirir las competencias para el diseño, producción y evaluación de
medios visuales, auditivos, audiovisuales y nuevas tecnologías.
|
|
|
· Seleccionar los medios que requieren las estrategias de enseñanza y
del aprendizaje específico en una situación determinada según el plan de
clase.
|
|
|
· Aplicar al menos una estrategia con sus respectivos recursos tomando
en consideración los principios de la planificación de sistemas de enseñanza
en situaciones de simulación.
|
|
|
· Autoevaluar sus fortalezas y debilidades como principal medio para el
proceso de aprendizaje y enseñanza en el quehacer educativo en contextos
profesionales específicos.
|
|
|
UNIDAD I La comunicación didáctica.
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|
|
· La comunicación. Concepto. Proceso comunicacional. Barreras. Análisis
de mensajes. La comunicación efectiva en el proceso enseñanza aprendizaje.
|
|
|
· Habilidades comunicativas que
debe desarrollar el docente y que debe promover en los educandos para
optimizar el proceso de comunicación.
|
|
|
UNIDAD II Los medios de comunicación en la educación.
|
|
|
· Diferencia entre medios y recursos.
|
|
|
· Clasificación de los medios: visuales, auditivos, audiovisuales y
materiales.
|
|
|
· Recursos materiales, humanos y tecnológicos.
|
|
|
· El docente como medio para el aprendizaje y para la enseñanza.
Fortalezas y debilidades.
|
|
|
· Criterios para la selección de medios y recursos acordes con la
situación de enseñanza aprendizaje.
|
|
|
· Diseño y Producción de medios. El diseño gráfico: Elementos de expresión:
línea, forma, movimiento, imagen y color. Equilibrio y ritmo. Utilización de
software aplicado al diseño gráfico. Rotulación. Letreros, gráficos e
ilustraciones.
|
|
|
· Elaboración y uso de medios de acuerdo con las necesidades del
participante y la situación de enseñanza aprendizaje: Visuales, auditivos,
audiovisuales y multimedia.
|
|
|
· Adecuación de medios, ya elaborados como objetos, modelos,
grabaciones, videos, software, material gráfico y multimedia.
|
|
|
· Uso apropiado por parte del docente del pizarrón, transparencias,
rota folios, objetos reales o modelos, materiales impresos, grabación
auditivas y audiovisuales en situaciones de enseñanza aprendizaje y en
concordancia con las estrategias.
|
|
|
· Importancia de la consideración de la realidad del contexto educativo
para seleccionar, adaptar, evaluar, diseñar, elaborar y usar medios y
recursos.
|
|
|
UNIDAD III Estrategias de aprendizaje y enseñanza
|
|
|
·
Estrategias
para la enseñanza. Componentes de la estrategia: Fases, modalidades, métodos
y técnicas de la enseñanza, actividades, distribución del tiempo,
organización del ambiente y del grupo, relación que se establece entre ellos.
Los estilos de enseñanza del docente en la estrategia.
|
|
|
·
Estrategias
para el aprendizaje. Estilo de aprendizaje de los alumnos y su consideración
en la estrategia. Tipos de aprendizaje y las habilidades que han de lograr
los estudiantes.
|
|
|
· Importancia de una visión holística, de la consideración de la
realidad del contexto educativo y de la reflexión para el diseño, aplicación
y evaluación de estrategias.
|
|
|
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS SUGERIDAS
|
· Diseño y elaboración de estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
|
|
· Selección de medios.
|
|
|
· Discusiones dirigidas. Estudio dirigido.
|
|
|
· Círculo de aprendizaje.
|
|
|
· Trabajos individuales y grupales.
|
|
|
· Selección y/o diseño y elaboración de medios para las estrategias
concordantes con los objetivos y contenidos para un plan de clase.
|
|
|
· Estudio independiente y grupal.
|
|
|
· Elaboración de planes de clase según su especialidad o área
profesional.
|
|
|
EVALUACIÓN
|
· Selección, diseño y elaboración de medios
|
|
· Trabajo en grupo
|
|
|
· Plan de clase
|
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· Participación en discusiones
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· Coevaluación
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· Auto evaluación
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BIBLIOGRAFIA
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· Nérici (11980) Metodología de
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· Sánchez N, Serie modular diseño de instrucción.
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· Szczmek (1989, (1989) La estrategia instruccional. Investigación y
postgrado.
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· Poole, Bernard J. Tecnología educativa docente del siglo XXI. Como
desarrollar una práctica docente competitiva. Serie Mc Graw Hill. 2000
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· Ruíz Luque, Gerencia en el aula. 1992
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· Díaz Barriga, Arceo Frida y
Gerando Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, docente del Siglo XXI. Como desarrollar una práctica docente
competitiva. Serie Mc Graw Hill
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· Feerreiro Gravié, Ramón. Estrategias didácticas del aprendizaje
cooperativo. El contructivismo social. Una nueva forma de enseñar y aprender.
Trillas. 2003
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DENOMINACIÓN:
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EVALUACIÒN
DE LOS APRENDIZAJES
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Número de
horas
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32 horas
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PROPOSITO
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Este módulo pretende proporcionar al participante de una variedad de
técnicas, procedimientos e instrumentos que le permitan evaluar los
aprendizajes al nivel de su desempeño como docente. Se construirá un plan de
evaluación acorde con las exigencias y adaptado al producto desarrollado en
la unidad curricular Planificación y estrategias Instruccionales.
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· Proporcionar al
participante una variedad de técnicas, procedimientos y recursos, que le
permitan evaluar los aprendizajes.
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· Técnicas,
procedimientos y recursos de evaluación. Clasificación y características de
las distintas técnicas y recursos de evaluación formativa y sumativa. Normas
para la planificación y elaboración del plan de evaluación. Aplicación de los principales recursos de
evaluación. Elaboración de instrumentos para la evaluación.
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· Correspondencia con los objetivos y contenidos
Instruccionales y con las estrategias
de evaluación.
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Se utilizará la modalidad
seminario – taller, la cual permite al participante combinar el análisis del
contenido debatido con la realización de ejercicios prácticos, recibiendo, al
mismo tiempo, orientación durante el curso, tanto del ponente como de los
participantes, y hacer de este un proceso interactivo – constructivo.
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Se realizará en forma individual y
grupal, a través de la participación y elaboración de recursos de evaluación
durante el curso, tomando en cuenta a
los tipos de evaluación Diagnóstica, Formativa, Sumativa, Autoevaluación,
Coevaluación y Heteroevaluación.
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· Bolívar, A. (1995). Hacer reforma. La evaluación de valores y
actitudes. Madrid: Anilla.
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· Carreño, R. (1980). Instrumentos de medición del rendimiento
escolar. México: Trillas.
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· Gane, R. (1980). La planificación de la enseñanza. Sus principios.
México: Trillas.
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· Menado, M. (1995). La evaluación formativa como instrumento de
atención a la diversidad: Una experiencia en la secundaria.
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Madrid A. Didáctica de
las Ciencias Experimentales. España.
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· UNME, J., (1991). Portafolio Assessment
Mathematics Project. Universita California, Santa Bárbara.
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· Morán, M. (1992). La
evaluación de los aprendizajes en el nivel de Educación Básica. Caracas.
Ediciones Universitarias Frailejón.
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· SST Louis, M. (1995).
Tópicos acerca de la evaluación educativa. Caracas UPEL-IPC. (mimeografiado).
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· Silvia Hidalgo, (1998).
Aprender – Enseñar – Evaluar, tres procesos integrados a través del Proyecto
Pedagógico de Aula. Caracas, UPEL-IPC. (mimeografiado)
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DENOMINACIÓN:
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ENSAYO DIDÁCTICO
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Número de
horas
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24 horas
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PROPÓSITO
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En
este módulo ell participante tiene la oportunidad de ensamblar lo aprendido
en las diferentes unidades curriculares y completar su planificación
instruccional. A través de la metodología de micro enseñanza evaluará la
ejecución de su planificación y el uso adecuado de las diferentes técnicas y
medios instruccionales propuestos en la planificación instruccional apoyados
en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
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OBJETIVOS GENERALES
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· Aplicar las competencias pedagógicas adquiridas durante el desarrollo
de la formación y capacitación en el área de eficiencia docente, a través de
la ejecución de un plan de clase que responda al área de especialización
profesional.
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· Evaluar el eficiente desempeño docente en situación de Micro clase
simulada y/o real.
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CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
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· Ejecución del plan de clases
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SUGERIDAS
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Revisión de planes de clase.
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· Ejecución del micro-clase.
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· Análisis de las micro-clases, por parte del facilitador y de
los participantes con utilización de instrumentos
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· Auto y Coevaluación del proceso.
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· Autoevaluación
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· Coevaluación
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· Heteroevaluación
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Nervi, Juan. Didáctica
normativa y práctica docente. Editorial Kapeluz Mexicana 1981
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Reigeluth, C. (Comp.).
(2000). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de
la teoría de la instrucción. Partes I y II. Madrid: Santillana.
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Gagné, R. y Briggs, L.
(1992). La planificación de la enseñanza. Sus principios. México.
Trillas
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Gagné, R. (1987). Las
condiciones del aprendizaje. México. Interamericana
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UPEL-UNA. (1999). Planificación
de la instrucción. Módulos, I, II y III. Caracas.
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Szczurek, M. (1989). La
estrategia instruccional. Revista de investigación y postgrado,
4(2),7-25.
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Néreci, I. (1996). Metodología
de la enseñanza. México. Kapeluz Mexicana.
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Sacristán, J. (1997). La
pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Madrid. Ediciones
Morata.
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